Статьи

С еленой борисовной зотовой я познакомилась шесть лет назад на конкурсе "учитель года". Запомнились ее уроки. Потом мы с ней встречались на различных детских концертах. Беседовали, она много рассказывала о своей школе. А недавно позвонила и сказала, что хочет поделиться мыслями по поводу реформы образования.

Я приехала в школу 324, где зотова шестой год директорствует и двадцать один - ведет предмет "искусство". Школа - с углубленным изучением предметов эстетического цикла. Ежегодно здесь набирают два первых класса: один - обычный, другой - музыкальный. В старших классах два направления: гуманитарное и физико-математическое.

Образовательное учреждение имеет статус городской экспериментальной площадки, отрабатывающей программу "школьная среда как средство формирования мировоззренческих основ личности".

Надо отметить, что все отдельно взятые личности, составляющие школьный коллектив, - ученики и учителя поют и играют на каком-нибудь инструменте.

Поскольку тема нашего разговора была директором обозначена, я не сомневалась, что елена борисовна во главу угла поставит свой предмет, который в учебном плане не занимает должного места. Поэтому и беседу начала с вопроса:

- любой учитель реформу образования хочет видеть в расширении своей области знаний. Но за счет чего, каких предметов можно увеличить количество часов, которые отведены на "искусство"?

- посягать на другие предметы ни в коем случае не собираюсь.

- Тогда что? добавить часы, увеличив нагрузку школьника еще на пару-тройку уроков? кто же позволит?

- вы говорите о дополнительной нагрузке, а я считаю, что уроки искусства должны стать разгрузкой. Так, например, как уроки физкультуры. Если уроки по искусству ведет хороший специалист, то это удовольствие для ребенка, он не устает на них, а отдыхает.

- Поскольку я видела ваши уроки, могу с уверенностью сказать, что дети действительно не устают, хотя выполняют сложные упражнения. Но где же взять классных специалистов, когда не в каждой школе ставку учителя по предмету "искусство" занимает профессионал?

- нет проблемы со специалистами. Их сейчас готовят многие вузы. Дело в другом: школа не может обеспечить такого учителя даже ставкой - уроки идут по одному разу в неделю с 1-го по 7-й класс. В большинстве школ сейчас - по два параллельных класса. Значит, в неделю у учителя только 14 часов. И еще одно: хорошему специалисту неинтересно работать в таком режиме. Одного урока в неделю недостаточно, чтобы каждому ребенку уделить внимание и научить его хотя бы правильно петь.

- Но, наверное, те, кто утверждает учебный план, полагают: если у ребенка есть слух, то ему и одного урока в неделю достаточно, а если уж медведь на ухо наступил, то тут хоть десять в неделю...

- Я не знаю, чем руководствуются люди, экономя на предметах, развивающих духовность. В японии, например, на эти уроки отводится 14 часов в неделю. А что касается наличия или отсутствия слуха, то это ошибочное и вредное представление. Еще в xviii веке немецкий эстетик кристиан фридрих шуберт утверждал: "музыкальные способности - это природный дар человека. Насколько они разовьются, зависит только от среды".

- И тем не менее вы отбираете детей: одних - в музыкальный класс, других - в обычный.

- Нынешние родители все как один желают нагрузить ребенка с первого класса иностранным языком. Я провожу родительское собрание, на котором рассказываю, что иностранный можно освоить быстро в любом возрасте. А язык искусства необходимо познавать с детства, и тогда по-иному будет восприниматься мир. У меня в музыкальный класс идут те дети, чьих родителей я убедила. И практически никто из ребят не владеет голосом. Так что на первых уроках просто приходишь в ужас.

- А вскоре дети уже правильно поют. Как это происходит?

- мы работаем по фонопедической системе развития голоса, разработанной врачом виктором емельяновым. Специалистам она знакома. Те, кто изучает ее серьезно и начинает использовать на практике, результатами довольны: ребятам становятся доступны сложнейшие произведения, и они получают от пения удовольствие.

- У меня есть некоторое представление об этой системе - видела на вашем уроке. Это комплекс упражнений, который разрабатывает вокальный "инструмент".

- Совершенно верно. Дело в том, что у детей плохо развиты голосовые связки. И в этом отчасти есть вина взрослых. Мы не даем ребенку кричать, громко разговаривать. Как следствие - недоразвитие мышц голосовой ткани. Но это вполне исправимо. Такой вывод нам позволяют сделать и ежегодные обследования детей на кафедре фонеатрии боткинской больницы. Чем старше ребенок, чем с ним больше занимались, тем лучше развиты его голосовые связки.

- Сколько, по-вашему, должно быть часов, отведенных на предмет "искусство" в массовой школе: два, три, пять?

- чем больше, тем лучше. Не хочется повторять прописные истины о том, что искусство развивает оптимизм, снимает комплексы, улучшает память... У нас, например, музыкальные классы по всем предметам учатся успешнее других.

- Елена борисовна, меня вы убедили и своими рассуждениями, и теми результатами, которые дает ваша работа с детьми: побеждают на всех престижных конкурсах. Но я сильно сомневаюсь, что наша беседа будет воспринята реформаторами школьного образования как руководство к действию. По сути дела, речь идет об изменении концепции школы: дополнительное образование переходит в основное.

- Вообще, это нонсенс: искусство - дополнительное образование. О физическом состоянии подрастающего поколения общество проявляет активную заботу, а нравственное разве менее важно?

- вопрос риторический. А если решать его в практической плоскости - я уже не говорю о кадрах, даже школьные здания нужны другие. Как совместить уроки вокала в одном классе и уроки физики в соседнем?

- мы, кстати, совмещаем уже два десятилетия. Правда, теперь нашли инвестора, разработали проект здания, так что, может быть, совсем скоро окажемся в новой школе. Там все предусмотрено под нашу концепцию. И два прекрасных концертных зала тоже.

- В принципе я уверена, что будущее школы - за совмещением основного и дополнительного образования. Причем чем шире спектр досуговой деятельности школы, тем она престижнее. У вас ведь, помимо музыкальных занятий, и спортивные секции, и туристический клуб, и школа выживания, и клуб авторской песни, хор, театр танца "дебют"...

- Да, конечно, это экономит время и силы детей, что важно, но еще важней - единая образовательная среда, в которой ребенок находится с утра до вечера. А когда она разорвана, то даже дети, чьи родители готовы дать дополнительное образование, становятся перед выбором: быть такими, как все - бежать во двор после уроков, или прослыть "белой вороной", отправляясь, к примеру, в музыкальную школу. Посмотрите, в последнее время ежегодно недобор в музыкальные школы. Ведь такого никогда не было...

- Елена борисовна, а чем объяснить, что в старшую школу идут у вас не все ученики? после девятого класса часть детей выбирает различные профессиональные училища?

- после девятого класса у нас остается приблизительно половина учащихся. Но это нормально. Ведь у нас адаптивная школа, в которой учатся разные дети. Кто-то хочет получить высшее образование, а кто-то таких задач перед собой не ставит. Дело-то не в этом. Наши выпускники, где бы они ни учились дальше, где бы ни работали, никогда не будут ведомыми. Они по-другому себя ощущают. И потому более успешны в жизни.

- А можно какой-нибудь пример?

- пожалуйста. Выпускница настя щербакова поступила на вокальное отделение музучилища при консерватории. Там конкурс был колоссальный. Приняли всего шесть человек, в том числе и настю. Кстати, перед каждым туром абитуриентов спрашивали: "кто будет петь первым?". И все три тура открывала наша настя.

- Скажите, а вы передаете свой опыт другим?

- конечно. Ежегодно мы проводим по семь-восемь семинаров для наших и иностранных учителей.

- Спасибо за беседу. Завершу ее с вашего позволения письменным отзывом, который оставил участник семинара преподаватель голландского педагогического университета хенк вайнховен: "восхищен результатами вашей работы. Дети - необыкновенные. У меня такое впечатление, что я побывал в раю".

Валентина семененко.