Статьи

Проблемы муниципальных гимназий при внешнем благополучии все более обостряются.

Приближается 1 сентября. Все образовательные учреждения откроют свои двери, в том числе и муниципальные гимназии. При внешнем относительном благополучии они имеют массу проблем, так как со временем реализация блестящей идеи превратилась в фарс. Почему?

в свое время бывший руководитель гуно геннадий савельевич кашин, стоявший у истоков гимназического движения, говорил, что "гимназия - это не только качество образовательных услуг, это прежде всего атмосфера". Атмосфера - обоюдное желание обеих сторон, учителя и ученика, в стремлении к постижению нового, реальный познавательный интерес к предмету.

На первый взгляд идея была достаточно проста - открыть в городе несколько гимназий, где формирование педагогического коллектива и набор учащихся должны происходить на конкурсной основе. Дети, желающие серьезно учиться, и учителя, адекватно настроенные на работу в инновационном режиме, в совокупности могли пронести блестящие результаты.

Но жизненная реальность все расставила по своим местам. Главная проблема - источник финансирования. Учителям во все времена был свойствен "синдром альтруизма", но чиновничьи головы после целого ряда учительских забастовок стали осознавать, что формула "учитель - это больше чем профессия" исчерпала себя. Короче говоря, предъявляя высокие профессиональные требования к учителю, нужно свои требования финансово обосновать.

Что же было сделано для этого конкретно?

для начала ставка заработной платы учителя гимназии была снижена до 15 часов в неделю плюс 15 процентов доплаты. Параллельно с этим ими была развернута работа по аттестации квалификационного соответствия учителей. Инструкции четко давали понять, что на адекватную оплату своего труда в гимназии могут рассчитывать только учителя высшей и первой категории.

Процесс аттестации породил интересную тенденцию - на защиту своего профессионального соответствия подавали заявки преимущественно молодые учителя (25-30 лет). Секрет, о котором, впрочем, и так все знали, стал потихоньку раскрываться: количество проработанных лет у многих учителей так и не перешло в качество. Многие "стажники" не могли на профессиональном уровне составить методическое обоснование своих "инноваций" - технологий или авторских программ. На этом неплохо нагрели руки многие вузовские преподаватели и представители инспектуры роо, предлагая, неофициально конечно же, "помощь" в создании материала для аттестационных испытаний.

Плюс ко всему многие инновационные затеи были, выражаясь чиновничьим языком, "не апробированы", то есть просто-напросто так и остались на бумаге... Кстати, больших финансовых преимуществ повышение квалификационной категории не давало, зато давало шанс молодым учителям повысить свой профессиональный авторитет. Истины ради стоит добавить, что подавляющее большинство опытных учителей, проработавших в школе много лет, спокойно прошли через первую волну аттестации (1993-1994 гг.). ТЕ же "стажники", которые привыкли работать по накатанной колее, раздули миф о неэтичности аттестационных экзаменов по отношению к зрелым учителям. Сразу же после этого поднялись слухи об отмене аттестаций, но на недавней (24.08.99 г.) Пресс-конференции начальник управления образования мэрии владимир викторович иванов сказал, что аттестация учителей за прошедшие шесть лет себя оправдала и будет продолжена.

На заре становления гимназий появилось новое словосочетание - "гимназический компонент", то есть помимо основных, муниципальному инновационному общеобразовательному учреждению могут выделяться по согласованию с управлением образования мэрии дополнительные средства на факультативы, спецкурсы по выбору учащихся из расчета шесть часов в неделю на каждый класс. Скажу сразу, что примерно три-четыре часа из шести уходило на "дополнительную" информатику и иностранный язык (по просьбе родителей).

Оставшиеся два часа давали некоторый шанс для маневров гимназической администрации, а все остальное оплачивалось родителями на основе трехстороннего контракта: родители, гимназия, преподаватель спецкурса.

С начала этого учебного года на спецкурсы управление образования выделило только три часа, то есть шансов для маневров теперь нет - эти часы уйдут на традиционные информатику и иностранный язык. А родителям, претендующим на еще какие-либо спецкурсы, придется снова платить. О реальном наличии "гимназического компонента" теперь говорить не приходится...

Кстати, о родительских деньгах. Помимо платы за спецкурсы, родители вкладывают немалые средства в обеспечение гимназии соответствующим оборудованием и мебелью. Помощь в этом должны оказывать попечительские советы, но их деятельность в гимназиях чаще всего ограничивается бесконечными поборами родительских денег, и чаще всего данные советы превращают в карманную околодиректорскую структуру. Исключением может служить пример гимназии n 3, где существует "родительский фонд". Этот фонд возглавляет один из "освобожденных" родителей, который, получая зарплату из этого фонда, несет ответственность за привлечение спонсорских средств для школы. "Родительский фонд" гимназии n 3 привлек 800 тысяч рублей в течение прошлого учебного года, из них только 200 тысяч - родительские деньги. К сожалению, этот пример - исключение.

Последний удар, нанесенный по гимназиям, - "прикрепление" их к своим микроучасткам. Это привело к тому, что гимназии вынуждены обслуживать не только весь город, но и свой микроучасток как обыкновенная средняя школа. Результаты: переполненные кабинеты (от 32 до 47 учащихся в классе) при гимназической норме 20-25, ликвидация какой-либо "атмосферы", так как в одном здании учатся дети с высоким познавательным интересом и балбесы, которым все "пофиг".

Модные нынче чиновничьи рассуждения о том, что учить нужно всех, - хорошая мина при плохой игре, так как в одном помещении никогда не "придут к консенсусу" смольный институт и республика шкид, а дети шариковых и швондеров всегда будут ненавидеть детей профессора.

Наше государство постепенно "угрохало" хорошую идею - дать возможность учиться тем детям, которые действительно хотят учиться. Школы все больше напоминают "социальный" отстойник, так как теперь отсутствует какая-либо фильтрация детей даже при переходе из 9 в 10 класс. Вот и выкручиваются гимназии как могут, создают всяческие "госстандартные" классы, без профилей. Эту ситуацию быстро почувствовали родители "госстандартных" детей и теперь гордо шастают по гимназиям и заявляют директорам: "хочу, чтоб мой ребенок досидел до 11 класса!" слово-то какое - "досидел"! вдумайтесь...

Глагол "учится" как бы отсутствует в лексике таких детей и родителей. Правда, кое-где успешно справляются со "сложными" детьми. Например, в гимназии n 10 их просто "замучают" спортом, в хорошем смысле этого слова. Посмотришь, и к учебе вроде интерес появляется. Но спорт-классы в "десятке" - тоже исключение, к сожалению, на общем гимназическом фоне.

Может, конечно, не все так печально, но общая тенденция негативна, и глупо засовывать голову в песок - ситуация не изменится к лучшему.

А пока что все чаще из уст некоторых директоров гимназий и чиновников уровня роо можно услышать фразу: "нужно было создать две гимназии в чистом виде, состоящие из "конкурсных" учителей и "продвинутых", а не "позвонковых" (блатных) детей!" возможно, это сейчас нереально, зато правдиво!

михаил фокин, "новая сибирь".